Visual Thinking

Esta actividad me ha servido para reflexionar sobre los diferentes tipos de aprendizaje que he experimentado a lo largo de mi vida, tanto como alumna como ahora como profesora, así como sobre los diferentes tipos de evaluación que conllevan cada uno de ellos.

Aprendizajes y evaluación me han llevado a recordar y revivir los sentimientos que afloraban en mí cuando en clase de Música, día tras día, dábamos una clase magistral, interesante sí, pero el profesor apenas interactuaba con nosotr@s (algunos sacábamos sobresaliente, eso sí, pero nos limitábamos a reproducir sus propias palabras en los exámenes...¿Cuándo llegaría hacer una exposición sobre algún compositor interesante? ¿Y tocar un instrumento?...¡Eso no llegó nunca!).

De igual modo, me han venido a la mente los topic que, evaluación tras evaluación, teníamos que preparar para exponer en grupos en la clase de francés, cómo nuestros compañeros, con sus aportaciones, enriquecían nuestra exposición, cómo rotábamos por grupos en clase para intercambiar ideas y luego un portavoz del grupo las ponía en común con la clase y el profesor las recogía en la pizarra para que reflexionásemos en conjunto...

Estas dos formas de concebir el aprendizaje y la evaluación son las que he tratado de reproducir en mi Visual Thinking, el cual deseo compartir con tod@s vosotr@s; las sensaciones experimentadas en francés (curiosidad ante los diferentes retos que nos ponía el profesor, creatividad a la hora de abordarlos, etc.) son las que me llevan a plantearme una evaluación formativa (flexiva, activa, etc.) con el fin de que en mis alumnos florezcan sentimientos y sensaciones similares a las de mis clases en francés y que se planteen preguntas que fomenten su autonomía como ¿Dónde podemos encontrar información sobre los tópicos renacentistas? ¿Nos acercamos a la biblioteca a consultar ese manual de referencia  tan interesante del que nos han hablado en clase, cogemos alguna idea y la compartimos con nuestros compañeros? ¿Y si comparamos los tópicos renacentistas con el contenido actual de ciertas canciones y hacemos ver a nuestros compañeros cómo tópicos como el carpe diem y el tempus fugit siguen vigentes hoy día? Quizá también sea interesante y esclarecedor que proyectemos el cuadro de Isabel de Portugal pintada por Tiziano para que nuestros compañeros entiendan mejor nuestro comentario sobre el poema "En tanto que de rosa y azucena" de Garcilaso, ¿o sería mejor el de "El nacimiento de Venus" de Botticelli?

Reflexión, autonomía, curiosidad y creación es lo que, fundamentalmente,  deseo despertar en mis alumnos.

Fuentes pictográficas: neurofuncion, pixabay, evaluacion20015.blogspot, Divúlgame.ORG, Lafayette Elementary Oasis, Can Stock Photo, Emaze, ClipartFest, Orientación Andújar

Otras fuentes: Marcos Óscar Nieto Mesa.

Mis expectativas

Soy profesora de Educación Secundaria y en la actualidad doy clase a alumnos de 1º, 3º y 4º ESO; sin embargo, a lo largo de mi trayectoria docente también he dado 2º ESO, Compensatoria, Bachillerato, la asignatura de Teatro y la de Literatura universal.

Hace diez años que comencé mi andadura en el terreno de la enseñanza y en aquel momento raro era el centro educativo que disponía de pizarras digitales en las aulas, como mucho estaba dotado de alguna clase con cañón, además de la sala de ordenadores a la que no era tan fácil acceder ya que había que apuntarse en un cuadrante y si había suerte y estaba libre la hora solicitada... ¡Suerte que tenías!

En la actualidad, lo normal es que los centros dispongan de varias pizarras digitales y en la mayoría de ellos todas las aulas cuentan con cañón, e incluso los hay con ordenadores en las propias clases; vemos, pues, cómo las TIC han ido cobrando especial importancia en el terreno educativo por lo que el aprendizaje memorístico ya no es suficiente...Este tipo de aprendizaje debe ser complementado por uno centrado más en el desarrollo de las competencias básicas, es decir, en uno que ayude a nuestros alumnos a desarrollar  sus destrezas y habilidades. Para ello, es necesaria una metodología diferente, es necesaria una metodología basada en modelos activos de aprendizaje (aprendizaje por proyectos, aprendizaje por descubrimiento...). Hace unos años empecé a interesarme por estos tipos de aprendizaje e incluso llegué a hacer un curso sobre aprendizaje cooperativo.

Este nuevo tipo de aprendizaje hace que necesitemos una evaluación acorde a él y esa es la razón que me ha llevado a estar en "Evaluar para aprender". La metáfora de Robert Stake sobre el cocinero que prueba la sopa cuando la está elaborando y el cliente que se la toma, hace que nos demos cuenta, a la perfección, de la diferencia entre la evaluación formativa y la sumativa. Se hacen necesarias unas herramientas que nos permitan hacer un seguimiento de los procesos de aprendizaje dado que la evaluación centrada en el aprendizaje se realiza al mismo tiempo que el propio aprendizaje. Estas herramientas, sin duda imprescindibles para el profesor, pero quizá aún más para los estudiantes, son las que espero conocer en "Evaluar para aprender" con el fin de utilizarlas en mi día a día y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso que requiere de la colaboración de los alumnos con el profesor, e incluso de los propios alumnos entre sí; esta colaboración se hace imprescindible para valorar qué dificultades han surgido a la hora de abordar cualquier reto y qué nuevos caminos se pueden encontrar para solucionarlas (de este modo los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje y de poderlo regular).